![\"diego](\"https:\/\/revistamemoria.mx\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/diego-19web.jpg\")
Hacia 1956, la Secci\u00f3n IX\u00a0del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n (SNTE) \u2013el mayor gremio de trabajadores en el pa\u00eds desde su fundaci\u00f3n, en 1943\u2013, era dirigida por Abel Ram\u00edrez Acosta, perteneciente a la corriente alemanista y repudiado por los maestros de base, entre otras razones porque se val\u00eda de un grupo de pistoleros1<\/sup> para imponer su criterio en la toma de decisiones sobre los asuntos de los docentes de preescolar y escuelas primarias que agrupaba, en dicha secci\u00f3n, a casi 15 mil elementos. En aquel periodo, la vida sindical, en la mayor parte de los gremios corporativizados por el Estado, se encontraba anquilosada. En la d\u00e9cada de 1940, Miguel Alem\u00e1n conjur\u00f3 las manifestaciones de protesta y la organizaci\u00f3n independiente: reprimi\u00f3 con dureza a ferrocarrileros, petroleros y mineros. Fortaleci\u00f3 as\u00ed el sindicalismo antidemocr\u00e1tico, represor y corrupto.2<\/sup> Daba continuidad a la pol\u00edtica de unidad nacional impulsada durante la presidencia de Manuel \u00c1vila Camacho, cuando M\u00e9xico entr\u00f3 en la Segunda Guerra Mundial, que se invoc\u00f3 como eje rector para consolidar la institucionalizaci\u00f3n del sistema pol\u00edtico e impedir cualquier atentado contra la estabilidad fundada en el presidencialismo autoritario. En 1941 se incorpor\u00f3 en el C\u00f3digo Penal el delito de disoluci\u00f3n social, con el cual se declar\u00f3 antipatriota y se justific\u00f3 la represi\u00f3n contra toda organizaci\u00f3n o persona que cuestionara las pol\u00edticas p\u00fablicas, pusiera en evidencia las contradicciones del modelo de desarrollo o exigiera la puesta en pr\u00e1ctica de los principios sociales de la Revoluci\u00f3n Mexicana.<\/p>\nLas manifestaciones p\u00fablicas y la actividad sindical del gremio magisterial se caracterizaban por su ret\u00f3rica revolucionaria, contrastante con las pr\u00e1cticas antidemocr\u00e1ticas y represivas en el SNTE.3<\/sup> Los cargos en comit\u00e9s ejecutivos seccionales y nacionales, las comisiones sindicales o las representaciones en organismos docentes locales e internacionales representaban un trampol\u00edn en el sistema pol\u00edtico, pues permit\u00edan a los funcionarios del sindicato formar parte de la red de operadores pol\u00edticos del partido hegem\u00f3nico, el PRI, ocupar alg\u00fan puesto p\u00fablico, una diputaci\u00f3n, una gubernatura o la direcci\u00f3n de alguna gran corporaci\u00f3n, como la Federaci\u00f3n de Sindicatos de Trabajadores al Servicio del Estado, relegando a segundo t\u00e9rmino los intereses de sus representados sindicales. Para entonces, la pluralidad que deb\u00eda imperar en el snte, por estatuto, hab\u00eda desaparecido con la participaci\u00f3n pasiva y m\u00e1s bien c\u00f3mplice de las corrientes \u201cde oposici\u00f3n\u201d, que inclu\u00edan a los grupos de profesores pertenecientes a los Partidos Popular, encabezado por Vicente Lombardo Toledano; y Comunista Mexicano (PCM), dirigido por Dionisio Encina. El segundo viv\u00eda por entonces una crisis interna debido, entre otros factores, a que la direcci\u00f3n nacional estaba aislada de las luchas populares, pues consideraba oportuna la colaboraci\u00f3n con el Estado.<\/p>\n Hacia finales de junio de 1956, el Comit\u00e9 Ejecutivo de la Secci\u00f3n IX\u00a0convoc\u00f3 a una serie de manifestaciones p\u00fablicas, asambleas y m\u00edtines para exigir a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), a cargo de Jos\u00e9 \u00c1ngel Ceniceros, un aumento salarial de 30 por ciento.4<\/sup> La crisis econ\u00f3mica derivada de la devaluaci\u00f3n del peso, en 1954, hab\u00eda afectado el ingreso de amplios sectores, entre ellos el magisterio al servicio del Estado,5<\/sup> un gremio al que, desde los inicios del gran proyecto educativo de la posrevoluci\u00f3n, se consider\u00f3 elemento fundamental para el progreso de M\u00e9xico aunque, de modo parad\u00f3jico, deb\u00eda ejercer su profesi\u00f3n con el sacrificio de un apostolado paciente, obediente y en absoluto combativo respecto a la exigencia de sus derechos. Una cita del famoso periodista Nemesio Garc\u00eda Naranjo resume la idea: \u201cHay que puntualizar claramente que todo aquel que aspire a la noble profesi\u00f3n del magisterio debe examinar su conciencia para ver si est\u00e1 dispuesto a la pobreza y al sacrificio. La vocaci\u00f3n de la ense\u00f1anza se parece mucho a la del sacerdocio. Si le falta la voluntad de inmolaci\u00f3n, el aspirante debe renunciar a las aulas porque \u00e9stas se hallan en el polo opuesto de la explotaci\u00f3n comercial\u201d.6<\/sup><\/p>\n Desde marzo de 1956 se realizaron reuniones en las escuelas y algunas asambleas delegacionales y seccionales, se preparaba a los maestros para la lucha por el cumplimiento de su pliego de demandas. Sin embargo, en negociaciones ocultas a la base magisterial, la dirigencia seccional y el Comit\u00e9 Ejecutivo Nacional (CEN) del SNTE acordaron con la SEP\u00a0el monto y las prebendas por otorgar. El 3 de julio, Ram\u00edrez Acosta convoc\u00f3 a una concentraci\u00f3n en los patios de la SEP; el objetivo, se dijo en la convocatoria, era presionar por el aumento de 30 por ciento, pero en el acto se pidi\u00f3 a los docentes que la manifestaci\u00f3n se convirtiera en una jornada de agradecimiento a las autoridades por el 14 por ciento concedido mediante el acuerdo a espaldas de los maestros de base. Entonces, un grupo de profesores que hab\u00edan sido compa\u00f1eros normalistas de Oth\u00f3n Salazar Ram\u00edrez, popular por su oratoria en las luchas estudiantiles en la Escuela Normal de Maestros, lo instaron a tomar el micr\u00f3fono para denunciar abiertamente la maniobra enga\u00f1osa de sus dirigentes.7<\/sup><\/p>\n Tras apropiarse del mitin, los profesores se reunieron en la plaza de Santo Domingo, donde organizaron un comit\u00e9 que retom\u00f3 y ampli\u00f3 el pliego petitorio con que hab\u00eda comenzado la organizaci\u00f3n magisterial: aumentaron a 40 por ciento el monto de la petici\u00f3n de aumento salarial y exigieron servicio m\u00e9dico digno y retiro a los 30 a\u00f1os de servicio, sin importar la edad del trabajador, entre otras demandas.8<\/sup> Buscaron luego apoyo en la dirigencia nacional del sindicato; sin embargo, el secretario general, Enrique W. S\u00e1nchez, de la corriente ruizcortinista, cerr\u00f3 filas con Ram\u00edrez Acosta para desconocer las peticiones y boicotear las acciones de la nueva organizaci\u00f3n docente.9<\/sup> Desde entonces, la movilizaci\u00f3n de los maestros de la Secci\u00f3n IX\u00a0tuvo dos ejes principales: la exigencia de mejora salarial y prestaciones, y la democratizaci\u00f3n del snte.<\/p>\n Al finalizar el periodo de mandato del Comit\u00e9 Ejecutivo seccional a cargo de Ram\u00edrez Acosta, los maestros agrupados en el Comit\u00e9 de Lucha pro Pliego Petitorio y Democratizaci\u00f3n de la Secci\u00f3n IX\u00a0solicitaron al CEN\u00a0del SNTE publicar la convocatoria para la elecci\u00f3n del nuevo grupo dirigente seccional, mas no obtuvieron respuesta. Ante ello, los maestros organizaron una asamblea masiva en el Rancho del Charro, el 9 de septiembre de 1956, donde eligieron a sus representantes. Tal acci\u00f3n gener\u00f3 gran conflicto, que lleg\u00f3 hasta el Tribunal Federal de Conciliaci\u00f3n y Arbitraje, cuya resoluci\u00f3n fue el desconocimiento de la elecci\u00f3n; instaba a los docentes a reconsiderar su \u201cactitud rebelde\u201d.10<\/sup> El movimiento acept\u00f3 entrar en pl\u00e1ticas con la dirigencia nacional, que a su vez nombr\u00f3 una comisi\u00f3n coordinadora en la que invit\u00f3 a participar a miembros del Comit\u00e9 de Lucha. Pero el inter\u00e9s primordial del SNTE y del gobierno federal era desactivar la participaci\u00f3n masiva de los docentes e incorporar como funcionarios del sindicato a los principales l\u00edderes de la disidencia. De tal forma ocurri\u00f3 una de las primeras rupturas en la organizaci\u00f3n iniciada en julio de 1956, pues varios elementos de la direcci\u00f3n aceptaron los encargos y dieron la espalda a la base. Los miembros del cuerpo directivo del Comit\u00e9 de Lucha que advirtieron la estrategia del sindicato y se mantuvieron en el movimiento pidieron un voto de confianza y continuaron impulsando la organizaci\u00f3n de los maestros de banquillo, exigiendo paralelamente, durante meses, un aumento salarial a las autoridades federales y la convocatoria para elecciones seccionales al snte.<\/p>\n Pese a las fluctuaciones de la participaci\u00f3n docente, los profesores de la Ciudad de M\u00e9xico no interrumpieron su trabajo organizativo durante el resto de 1956 y todo 1957. Hacia septiembre de ese \u00faltimo a\u00f1o, el Comit\u00e9 de Lucha se convirti\u00f3 en el Movimiento Revolucionario del Magisterio,11<\/sup> a partir de entonces la corriente cr\u00edtica m\u00e1s influyente y numerosa en el SNTE hasta 1979, cuando se form\u00f3 la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educaci\u00f3n (CNTE), de la cual el MRM\u00a0fue una organizaci\u00f3n fundadora.<\/p>\n Eran los tiempos de la Guerra Fr\u00eda y del anticomunismo en Latinoam\u00e9rica. El gobierno de L\u00f3pez Mateos inclin\u00f3 la balanza ante la presi\u00f3n de Estados Unidos y la burgues\u00eda mexicana e impidi\u00f3 la consolidaci\u00f3n del sindicalismo independiente como una fuerza pol\u00edtica de peso, del mismo modo que reprimi\u00f3 todo intento organizativo aut\u00f3nomo en el \u00e1mbito del agrarismo nacional. Pero tambi\u00e9n eran los tiempos del triunfo de la Revoluci\u00f3n Cubana y de la formaci\u00f3n del Movimiento de Liberaci\u00f3n Nacional (MLN), que dieron a la izquierda mexicana motivos para repensar la Revoluci\u00f3n de 1910 e intentar proyectos de organizaci\u00f3n con nuevas perspectivas. Los maestros del MRM\u00a0no fueron ajenos a ese panorama: la experiencia ganada durante los primeros a\u00f1os de lucha llev\u00f3 a varios de sus miembros a considerar que el sindicalismo era una trinchera limitada para cambiar la realidad, por lo cual algunos de ellos comenzaron a participar en organizaciones de diverso tipo, como la Liga Comunista Espartaco, el Frente Obrero, el MLN\u00a0o el Partido Comunista Mexicano, en la b\u00fasqueda de opciones pol\u00edticas transformadoras.14<\/sup> En el caso de este \u00faltimo, es importante se\u00f1alar que, debido a las discusiones generadas en \u00e9l por la insurgencia sindical de finales de la d\u00e9cada de 1950 y la respuesta represiva del Estado mexicano, a inicios de la de 1960, vivi\u00f3 una reestructuraci\u00f3n interna que llev\u00f3 a la destituci\u00f3n de Encina y a programar una ruta de acercamiento con los movimientos de masas. Ello explica el posterior ingreso en sus filas de varios l\u00edderes magisteriales, entre ellos el maestro Oth\u00f3n Salazar, a quien la prensa oficialista siempre calific\u00f3 de comunista, pero en realidad su entrada ocurri\u00f3 hasta 1964.<\/p>\n En las d\u00e9cadas posteriores al periodo formativo, el Movimiento Revolucionario del Magisterio sigui\u00f3 vivo: extendi\u00f3 su influencia hacia otros estados, como Puebla, Morelos, Guerrero, Oaxaca, Yucat\u00e1n, Tabasco, Jalisco, Sonora, Sinaloa y Chihuahua; estableci\u00f3 contacto con asociaciones docentes de Latinoam\u00e9rica con las cuales mantuvo una constante comunicaci\u00f3n sobre las luchas magisteriales y propuestas pedag\u00f3gicas desarrolladas en la regi\u00f3n; realiz\u00f3 congresos y conferencias nacionales donde elabor\u00f3 su plataforma program\u00e1tica en la que se incluyeron diversos proyectos de transformaci\u00f3n educativa, formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y dignificaci\u00f3n del trabajo docente; apoy\u00f3 de modo activo el surgimiento del sindicalismo independiente; denunci\u00f3 la persecuci\u00f3n y represi\u00f3n contra organizaciones, militantes y activistas durante la guerra sucia; y estuvo presente en la primavera magisterial de 1989 que, entre otras cosas, acab\u00f3 con la direcci\u00f3n corrupta del SNTE a cargo de Carlos Jonguitud Barrios.<\/p>\n Para comprender la historia del MRM\u00a0debemos se\u00f1alar que una de las ideas centrales que guiaron su acci\u00f3n fue la transformaci\u00f3n del sindicato y el logro de sus objetivos \u201cdesde dentro\u201d,15<\/sup> por lo cual busc\u00f3 mantener, si bien como minor\u00eda cr\u00edtica, una representaci\u00f3n en los \u00f3rganos de gobierno del SNTE. Como en todo movimiento de amplia trayectoria, hubo disenso entre el MRM\u00a0y otras agrupaciones de izquierda surgidas posteriormente al interior del sindicato; algunas discusiones fueron de tal modo relevantes que llevaron a replantear la estrategia negociadora con el gobierno y con los dirigentes del sindicato, como se puede observar al estudiar los or\u00edgenes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n.16<\/sup> No obstante, entre los m\u00e9ritos del MRM\u00a0est\u00e1 ser el \u00fanico movimiento que permaneci\u00f3 activo y congruente, de entre los sectores que protagonizaron la hist\u00f3rica insurgencia sindical de finales de la d\u00e9cada de 1950. Es indudable que en la mermada, pero a\u00fan viva, tradici\u00f3n democr\u00e1tica de la Secci\u00f3n IX\u00a0est\u00e1 presente todav\u00eda el legado del Movimiento Revolucionario del Magisterio.<\/p>\n Conocer la historia del MRM\u00a0permite entender la prolongada y ardua batalla que los maestros han librado contra el sindicalismo corrupto y vertical, y los grandes esfuerzos que han hecho durante d\u00e9cadas por ser tomados en cuenta por el gobierno. Comentar\u00e9 un par de aspectos en que la historia del MRM\u00a0permite reflexionar: las diferencias y las continuidades entre las luchas magisteriales de 1956-1960 y el movimiento actual encabezado por la CNTE. La disimilitud m\u00e1s importante son el contexto y las demandas de cada uno de estos movimientos. En las postrimer\u00edas del decenio de 1950, cuestionar la legitimidad de las dirigencias sindicales significaba poner en entredicho el r\u00e9gimen \u201cemanado de la Revoluci\u00f3n\u201d. Denunciar el alto costo de la vida, la falta de democracia sindical y el autoritarismo del sistema; y exigir mejoras salariales, elecciones libres de representantes y respuestas efectivas del gobierno fueron acciones interpretadas como subversivas y, por tanto, reprimidas, en aquella \u00e9poca de la Guerra Fr\u00eda y el Estado intervencionista. Por otra parte, en el contexto actual, la reforma educativa se inscribe en una serie de cambios estructurales provenientes de modelos financieros internacionales impuestos a los pa\u00edses perif\u00e9ricos para reducir las funciones del Estado y abrir a la iniciativa privada la mayor cantidad de instituciones p\u00fablicas. La educaci\u00f3n se convierte as\u00ed, por un lado, en un bot\u00edn que, para beneficiar sin complicaciones a quienes la codician, requiere eliminar a todos los grupos opuestos a las transformaciones neoliberales; y, por otro, la educaci\u00f3n se adecua a las necesidades de las empresas y el mercado para formar ciudadanos \u201cgobernables\u201d que sean, al mismo tiempo, mano de obra barata pasiva y consumista. Para lograr todo lo anterior resulta indispensable socavar los derechos laborales de los maestros, convertirlos en m\u00e1quinas ense\u00f1adoras y liquidar al magisterio disidente.<\/p>\n Respecto a las recurrencias, en la historia del M\u00e9xico contempor\u00e1neo es frecuente que los movimientos sociales se conviertan en aut\u00e9nticas rebeliones cuando encuentran cerrados los cauces legales a su lucha. En ambos movimientos, el del periodo 1956-60 y el actual, observamos esa permanencia: cuando los maestros toman medidas contundentes para hacer o\u00edr su voz, es porque se han cansado de tocar puertas y ser ignorados o porque las opciones ofrecidas no garantizan la respuesta a sus demandas. A ello se suma la represi\u00f3n como respuesta habitual de los gobiernos: hostigamiento administrativo, ceses, agresiones directas de la polic\u00eda y el ej\u00e9rcito, c\u00e1rcel, asesinatos, desaparici\u00f3n forzada.<\/p>\n Hoy, cuando de nuevo los docentes han salido a las calles a protestar por el que \u2013hist\u00f3ricamente\u2013 representa el mayor atentado contra el proyecto educativo surgido de la posrevoluci\u00f3n mexicana y contra los derechos laborales de los trabajadores de la educaci\u00f3n, es necesario profundizar en la historia de los movimientos magisteriales para conocer la trayectoria, las experiencias organizativas e incluso los desaciertos de las organizaciones docentes pues, como evidencia la lucha actual, resulta imperioso explicar por qu\u00e9 el magisterial ha sido, en la historia contempor\u00e1nea, uno de los sectores m\u00e1s combativos y perseverantes en las batallas por la democracia sindical, en defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica o en la b\u00fasqueda de proyectos pedag\u00f3gicos alternativos, as\u00ed como protagonista en m\u00faltiples organizaciones sociales y luchas populares. Un ejemplo es que, a 60 a\u00f1os del nacimiento del Movimiento Revolucionario del Magisterio, siguen en lucha algunos maestros de la agrupaci\u00f3n, varios de ellos veteranos del periodo formativo, como el profesor Iv\u00e1n Garc\u00eda Sol\u00eds, quien participa activamente en el movimiento contra la reforma educativa aprobada en diciembre de 2012.<\/p>\n *<\/sup> Licenciada en historia y pasante de la maestr\u00eda en historia por la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. Profesora de asignatura en la Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociales de la misma casa de estudios, y en la Escuela Nacional de Antropolog\u00eda e Historia.<\/p>\n 1<\/sup> Coronel Leandro Castillo Venegas. \u201cSe informa en relaci\u00f3n con el magisterio\u201d, M\u00e9xico, Distrito Federal, 5 julio 1956. Archivo General de la Naci\u00f3n, Direcci\u00f3n Federal de Seguridad<\/i> [en adelante AGN-DFS], expediente Oth\u00f3n Salazar Ram\u00edrez, versi\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n 2<\/sup> Ra\u00fal Trejo Delarbre. \u201cLos trabajadores y el gobierno de Adolfo L\u00f3pez Mateos (1958-1964)\u201d, en Pablo Gonz\u00e1lez Casanova [coordinador]. La clase obrera en la historia de M\u00e9xico<\/i>, volumen 12, quinta edici\u00f3n, M\u00e9xico, Siglo XXI, IIS-UNAM, 1996.<\/p>\n 3<\/sup> Manuel Ontiveros Balc\u00e1zar. La lucha del MRM\u00a0contra los l\u00edderes inmorales del SNTE\u00a01957-1958<\/i>, M\u00e9xico, Pueblo Nuevo, 1989.<\/p>\n 4<\/sup> Comit\u00e9 Ejecutivo de la Secci\u00f3n IX\u00a0del SNTE. \u201cSindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n. Secci\u00f3n IX. Plan de acci\u00f3n\u201d, en SNTE, Bolet\u00edn No. 1<\/i>, 27 de junio de 1956, 1 p\u00e1gina.<\/p>\n 5<\/sup> Comit\u00e9 Ejecutivo de la Secci\u00f3n IX\u00a0del SNTE. \u201cSalarios de los maestros de primaria en algunos pa\u00edses de la Am\u00e9rica Latina\u201d, volante, 20 de noviembre de 1956.<\/p>\n 6<\/sup> Nemesio Garc\u00eda Naranjo. \u201cLas exigencias de los maestros de escuela. Los polvos de aquellos lodos\u201d, en Siempre!<\/i>, n\u00famero 259, 11 de junio de 1958, p\u00e1ginas 14-15.<\/p>\n 7<\/sup> Leandro Castillo Venegas, director de la Federal de Seguridad. \u201cSe informa en relaci\u00f3n con el magisterio\u201d, M\u00e9xico, Distrito Federal, 4 de julio de 1956, AGN-DFS, expediente Oth\u00f3n Salazar Ram\u00edrez, versi\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n 8<\/sup> Comit\u00e9 de Lucha pro Pliego Petitorio y Democratizaci\u00f3n de la IX. \u201cInstructivo movimiento magisterial\u201d, volante, 25 de julio de 1956, 1 p\u00e1gina.<\/p>\n 9<\/sup> Coronel Leandro Castillo Venegas, director de la Federal de Seguridad. \u201cSe informa en relaci\u00f3n con el magisterio\u201d, M\u00e9xico, Distrito Federal, 30 de julio de 1956, AGN-DFS, expediente Oth\u00f3n Salazar Ram\u00edrez, versi\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n 10<\/sup> \u201cEditorial. El movimiento magisterial del DF\u201d, en El Popular<\/i>, 13 de septiembre de 1956.<\/p>\n 11<\/sup> Insurgencia. \u00d3rgano de combate al servicio del magisterio de base<\/i>, a\u00f1o I, n\u00famero 1, 9 de septiembre de 1957.<\/p>\n 12<\/sup> \u201cLa polic\u00eda sofoc\u00f3 a los agitadores rojos\u201d, en La Prensa<\/i>, 5 de agosto de 1960.<\/p>\n 13<\/sup> Direcci\u00f3n Federal de Seguridad. \u201cMemor\u00e1ndum\u201d, M\u00e9xico, Distrito Federal, 5 de abril de 1960, AGN, Direcci\u00f3n General de Investigaciones Pol\u00edticas y Sociales, V. 2895, expediente 7.<\/p>\n 14<\/sup> Coronel Manuel Rangel Escamilla, director de la Federal de Seguridad. \u201cMemor\u00e1ndum\u201d, M\u00e9xico, Distrito Federal, 22 de julio de 1960, AGN-DFS, expediente Oth\u00f3n Salazar Ram\u00edrez, versi\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n 15<\/sup> Movimiento Revolucionario del Magisterio. Diez a\u00f1os de lucha del mrm. Trayectoria, t\u00e1ctica y programa<\/i>, M\u00e9xico, Ediciones del Cuerpo Directivo del MRM, 1967.<\/p>\n 16<\/sup> Enrique \u00c1vila Carrillo y Humberto Mart\u00ednez Brizuela. Historia del movimiento magisterial (1910-1989)<\/i>. Democracia y salarios, M\u00e9xico, Quinto Sol, 1990.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La movilizaci\u00f3n magisterial en curso contra la reforma educativa ha colocado a los docentes de todo el pa\u00eds en la mira de los medios de comunicaci\u00f3n y la opini\u00f3n p\u00fablica, pero tambi\u00e9n en la mesa de debates acad\u00e9micos urgentes para comprender los or\u00edgenes de la crisis del sistema educativo nacional y los antecedentes hist\u00f3ricos de … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":88,"featured_media":1116,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[25,137],"tags":[138,139,11,70],"class_list":["post-1192","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-mexico","category-en-defensa-de-la-educacion-publica","tag-movimiento-magisterial","tag-mrm","tag-mexico","tag-cnte"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1192","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/88"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1192"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1192\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1215,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1192\/revisions\/1215"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1116"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1192"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1192"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistamemoria.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1192"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"diego](\"https:\/\/revistamemoria.mx\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/diego-14web.jpg\")
Entre 1958 y 1959, el MRM\u00a0coincidi\u00f3 con telegrafistas, ferrocarrileros, petroleros y estudiantes en una ola de movilizaciones sociales que cuestionaron el sistema corporativo antidemocr\u00e1tico y corrupto, el modelo de desarrollo capitalista posrevolucionario y el autoritarismo del gobierno, en tiempos cuando, supuestamente, se viv\u00edan el \u201cmilagro mexicano\u201d y \u201cla paz priista\u201d. La respuesta de los gobiernos a la organizaci\u00f3n magisterial fue ambigua, pero sistem\u00e1ticamente dirigida a impedir la democratizaci\u00f3n del SNTE y el fortalecimiento del MRM. Ruiz Cortines concedi\u00f3 un aumento salarial de 18 por ciento, pero lo hizo dos a\u00f1os luego de presentados los primeros pliegos petitorios, tras varias manifestaciones reprimidas, una guardia permanente en la sep de 38 d\u00edas, paros generalizados en las escuelas y en el contexto de las elecciones presidenciales y la insurgencia sindical de 1958; permiti\u00f3 luego la realizaci\u00f3n de las elecciones seccionales, pero con cuatro de los dirigentes del movimiento en la c\u00e1rcel, acusados de disoluci\u00f3n social. Por su parte, L\u00f3pez Mateos liber\u00f3 a los maestros presos en diciembre de 1958, pero permiti\u00f3 que el SNTE y la SEP\u00a0sabotearan constantemente el trabajo de la direcci\u00f3n de la democr\u00e1tica Secci\u00f3n IX\u00a0y, con apoyo del secretario Jaime Torres Bodet, reprimi\u00f3 a normalistas y maestros, favoreciendo la continuidad de las pr\u00e1cticas verticales y pistoleriles del sindicato.12<\/sup> En abril de 1960, la direcci\u00f3n nacional desconoci\u00f3 al Comit\u00e9 Ejecutivo encabezado por Gabriel P\u00e9rez Rivero y, como corolario, cientos de profesores fueron cesados y perseguidos en represalia por su participaci\u00f3n en el MRM.13<\/sup> Para entonces, la agrupaci\u00f3n hab\u00eda extendido sus relaciones a otras secciones estatales y creado v\u00ednculos de solidaridad estrechos con los ferrocarrileros reprimidos en 1959, con quienes planteaba formar una organizaci\u00f3n sindical independiente de alcances nacionales, y generaba un proceso profundo de formaci\u00f3n pol\u00edtica entre sus miembros m\u00e1s activos.<\/p>\n![\"diego](\"https:\/\/revistamemoria.mx\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/diego-15web.jpg\")
Por \u00faltimo, como parte de la estrategia contra el magisterio cr\u00edtico organizado, es de particular importancia prestar atenci\u00f3n a las persistencias en la propaganda para criminalizar al profesorado que se reproducen desde entonces en los medios de comunicaci\u00f3n. Podr\u00edamos mencionar muchos ejemplos que muestran la cantidad de opiniones y noticias similares que la prensa public\u00f3 contra los maestros y su lucha tanto en el decenio de 1950 como en la actualidad. En ambos casos han circulado cientos de notas donde opinadores<\/i> de todo tipo culpan a los profesores del mal estado de la educaci\u00f3n; los agreden con denominaciones despectivas, discriminatorias y hasta racistas; los presentan como criminales perversos que s\u00f3lo buscan crear problemas y beneficiarse de la agitaci\u00f3n. Ese tipo de prensa evita sistem\u00e1ticamente dar a conocer las demandas magisteriales y la profundidad del problema origen de su movilizaci\u00f3n, dirigiendo las cr\u00edticas hacia los l\u00edderes m\u00e1s visibles para mostrarlos como sujetos corruptos y maquiav\u00e9licos que manipulan a la base, exhibida como incapaz de actuar por decisi\u00f3n propia. Por \u00faltimo, una idea recurrente entre la poblaci\u00f3n en general es el estereotipo sobre el maestro de banquillo como una vocaci\u00f3n de sacrificio que restringe los derechos de los docentes a las aulas donde imparten clase y, por tanto, les impide organizarse y protestar, pues se espera que antepongan los derechos de la ni\u00f1ez a toda costa. Con todas estas ideas en los medios de comunicaci\u00f3n se ha alimentado, en una y otra \u00e9poca, una perspectiva que niega la justicia de las demandas magisteriales y justifica, adem\u00e1s, la represi\u00f3n en su contra.<\/p>\n
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